Raiting-OY.ru

Все о детях

Детская психология волков волкова схемы

Скачать: Детская психология: от рождения до школы , Борис Волков, Нина Волкова

В пособии обсуждаются основные вопросы психологического развития ребенка в различные возрастные периоды детства – от младенчества до школы. Материал представлен в форме обучающих психолого–педагогических ситуаций, максимально способствующих практическому усвоению теоретического курса «Возрастная психология». Книга снабжена большим количеством схем и таблиц, а также методическим блоком, содержащим контрольные вопросы и задания, тесты, словарь терминов, темы рефератов и курсовых работ.

Пособие предназначено для студентов педагогических учебных заведений очного и заочного обучения, воспитателей дошкольных учреждений, а также родителей.

Все права защищены. Никакая часть данной книги не может быть воспроизведена в какой бы то ни было форме без письменного разрешения владельцев авторских прав.

…Знать особенности психического развития ребенка на первом году жизни необходимо, так как от того, как в этот период будет развиваться ребенок, зависит дальнейшее становление личности.

Для решения задач и выполнения упражнений этого пособия необходимо знать, что с самого рождения на развитие ребенка влияют безусловные и условные рефлексы, что первая социальная потребность ребенка проявляется в «комплексе оживления», что контакты малыша с окружающим миром осуществляются через взрослого, который является посредником между ребенком и предметным миром. Совместная их деятельность формирует у малыша потребность в общении, в ходе которого развивается его речь.

На протяжении первого года жизни (при соблюдении определенных условий) ребенок добивается больших успехов в психическом развитии, учится передвигаться в пространстве: держит голову, ползает, принимает вертикальное положение, делает первые шаги. Особое место занимает развитие движений рук: хватание, манипулирование предметами формируют двигательные навыки. С их помощью ребенок знакомится со свойствами вещей, что существенно изменяет характер его психической активности. Процесс манипулирования предметами, представляющий собой переход от внешних ориентировочных действий рук в план зрительных восприятий, способствует развитию интеллекта ребенка.

К концу первого года жизни у малыша складываются первоначальные представления об окружающем мире и возникают элементарные формы восприятия и мышления, позволяющие ориентироваться в окружающем мире и составляющие необходимую предпосылку для перехода к усвоению разных видов общественного опыта.

Теоретическое изучение этого пособия дает возможность научиться:

♦ определять уровень развития ребенка до 1 года;

♦ создавать условия для правильного развития ребенка;

♦ быть посредником между ребенком и окружающим миром.

Одевать ребенка надо так, чтобы не стеснять его двигательную активность, которая необходима малышу для его физического развития.

Таким образом, осуществляется взаиморазвитие органов чувств и коры больших полушарий.

Для правильного психического развития новорожденного, в частности его органов чувств, необходимы упражнения на фиксированность взгляда младенца с помощью разнообразных громко звучащих погремушек яркого цвета относительно сложной формы. Такие упражнения вызывают ответные реакции ребенка и создают положительный эмоциональный фон.

Продолжительность детства находится в прямой зависимости от уровня материальной и духовной культуры общества. Исторически понятие детства связывается не с биологическим состоянием незрелости, а с определенным социальным статусом, с кругом прав и обязанностей, присущих этому периоду жизни, с набором доступных для него видов и форм деятельности.

на руки, придавая ему определенную позу для кормления. Затем вырабатывается ориентировочный рефлекс, связанный со зрительным и слуховым сосредоточением, рефлекс на сон и бодрствование, рефлекс на взрослого и др.

Любые действия матери, которые подкрепляются врожденными рефлексами новорожденного (например, сосательным), ведут к появлению и закреплению у него условных рефлексов. Поэтому мать должна думать о том, какие ее действия могут привести к возникновению у ребенка вредных привычек, основанных на врожденных рефлекс…

К сожалению, текст книги удалён по просьбе правообладателя.

knigosite.org

Детская психология волков волкова схемы

Согласно культурно–историческому подходу Л. С. Выготского, мир ребенка – это взрослый человек. Только через общение с ним ребенок приобретает свой собственный мир. Взрослый необходим ребенку, чтобы почувствовать свою независимость.

Специфика жизни ребенка заключается не в противостоянии миру взрослого (Ж. Пиаже), а в способах существования в нем и в его освоении. Детская игра – способ вхождения в мир взрослых.

Ситуация. В дошкольном возрасте игра – ведущий вид деятельности ребенка. Дети разных возрастных групп в игру с одним и тем же сюжетом вносят разное содержание.

Что составляет основное содержание сюжетно–ролевой игры в старшем дошкольном возрасте? Из возможных ответов выберите главный:

а) освоение свойств предметов и действий с ним;

б) подчинение правилам, вытекающим из взятой на себя роли;

в) восприятие отношений между людьми;

г) высвобождение лишней энергии ребенка;

д) получение удовольствия.

Решение. В сюжетных играх детей старшего дошкольного возраста основным содержанием становится подчинение правилам, вытекающим из взятой на себя роли, и воспроизведение отношений между людьми (пункты «б» и «в»).

Вопрос. Почему необходимо формировать сюжетно–ролевую игру с раннего возраста?

Ответ. Уже на втором году жизни игровые действия отделяются от предметно–практических. Постепенно дети усваивают игровое назначение предметов: кормят куклу, укладывают спать и т. д. Для выполнения таких действий достаточно обозначить его «внешнюю картинку» (приложить ложку к лицу куклы – значит, кормить).

Игровые действия возникают в определенной последовательности:

¦ тесно связаны с конкретными действиями на основе действий со взрослыми;

¦ те же действия переносятся на другие похожие предметы;

¦ ребенок переносит действие с одного предмета на другой (с настоящего на игрушечный); при этом происходит отделение действия от самого предмета. Ребенок обобщает действие и таким образом «играет»;

¦ игровые действия только формально переходят одно в другое – суть игры в процессе действия, поэтому ее называют процессуальной;

¦ содержание игровых действий – подражание действиям взрослого;

¦ ребенок действует с реалистическими игрушками, которые отображают реальные предметы, находящиеся в его поле зрения;

¦ для детей характерна слабая эмоциональная включенность в игру.

И хотя эти действия не являются игрой, они необходимы, чтобы ребенок смог перейти к ролевой игре.

На третьем году жизни игра, по данным Л. Н. Галигузовой, существенно изменяется:

¦ усиливается игровая мотивация и эмоциональная включенность;

¦ существенно меняется структура игровых действий: появляется последовательность и самостоятельная переработка схем одного сюжета;

¦ ребенок использует предметы–заместители, дает им соответствующие названия, начинает активно работать воображение.

Вопрос. Каковы основные показатели, характеризующие сюжетно–ролевую игру?

Ответ. Структурные компоненты сюжетной игры – цель и мотив – в игре совпадают. У ребенка проявляется желание подражать взрослому, быть как взрослый. Мотив существует как внутреннее побуждение, следуя которому ребенок берет на себя роль. При этом интересен сам процесс отображения роли, а результат не важен.

У ребенка, играющего со строительным материалом, мотив игры лежит не в том, чтобы сделать постройку, а в том, чтобы делать ее, то есть в содержании самого действия. Не выиграть, а играть – такова общая формула мотивации игры (А. Н. Леонтьев).

Сюжет, который ребенок берет из жизни:

¦ общественный. Содержание игры:

Роли, усваиваемые ребенком, разнообразны:

¦ эмоционально–привлекательные (мама, доктор, учитель, капитан и др.);

¦ значимые для игры, малопривлекательные для ребенка (директор школы, магазина и др.).

Правила определяются в процессе игры самими детьми. Например, при игре в «школу» дети договариваются, что «учитель» не бегает на перемене.

Игровые действия являются обязательными компонентами игры. Они могут быть выражены символически (как будто, понарошку). Например, тушить пожар, водить машину и т. д. можно и без обязательных атрибутов этих действий.

Игрушки, используемые в игре, разнообразны:

Дети могут играть и без игрушек, прибегая к воображению.

Ситуация. Дети играли в игру «Не замочи ноги». Надо было перейти болото, используя специальные дощечки, перепрыгивая с одной на другую. Не у всех ребят получалось хорошо, особенно у Вити. Он всегда был последним, что его очень огорчало. Воспитатель сказал мальчику, что этому можно научиться, если очень постараться. Витя дома попросил папу научить его хорошо прыгать.

Решение. Воспитатель учел развивающееся самосознание ребенка и подсказал ему путь совершенствования своих возможностей.

Ситуация. Дети старшей группы играли в игру «Моряки». Климу надоело играть, и он захотел выйти из игры. Воспитатель предложил Климу спросить разрешение у капитана. «Капитан, – обратился Клим к Саше, своему товарищу, выполнявшему роль капитана, – разрешите мне уйти с корабля?» Саша запретил. Клим беспрекословно повиновался и сошел с корабля на берег вместе с другими только тогда, когда корабль вернулся из плавания.

? Какие качества личности формируются у детей в данной игре?

Решение. Игра «Моряки» способствует воспитанию таких качеств личности, как коллективизм, умение согласованно действовать и при необходимости подчиняться. Воспитатель напомнил Климу, что в игре самый главный – капитан и все должны ему подчиняться. Действия педагога были направлены на формирование правильных ролевых отношений, развивающих общение детей.

Ситуация. Дети играли в игру «Магазин». Около продавца выстроилась очередь.

Интересно было наблюдать за поведением детей в очереди. Таня захотела стать старушкой. Она надела платок, взяла палочку в руку, сгорбилась и сказала: «Я – бабушка». Витя, не хотевший никого пропускать, спросил: «Старенькая, да?» «Конечно, бабушки всегда старенькие», – ответила Таня. «Ну, тогда становись впереди меня. Бабушек надо пропускать, я знаю», – рассудительно заметил Витя. Воспитатель похвалил мальчика: «Молодец, Витя, хорошо поступил».

? Какие качества личности воспитываются у детей в приведенном примере?

? Проанализируйте действия воспитателя.

Решение. В игре «Магазин» у детей воспитываются чуткость, предупредительность, уважение к старшим. Воспитатель косвенно (похвалой) повлиял на игру, вызывая у детей желание поступать правильно.

Ситуация. Детскую игру хорошо дополняет сказка. Она вводит ребенка в мир еще не реализованных человеческих возможностей и замыслов, расширяет сферу познания «необыденного», помогая ребенку осваивать творческий опыт человечества. Под влиянием сказки складывается детская картина мира, специфическая система взглядов ребенка на сущностные принципы строения и развития вещей и явлений.

? Какими способами взрослый может вводить сказку в контекст детской жизни?

Решение. Это возможно:

¦ через содействие и сопереживание героям и событиям литературного произведения (приобщение к сказочно–эмоциональной культуре народа);[1]

¦ через создание сказочного образа, когда происходит его преобразование на базе различных образных воплощений (сказка, рисунок, танец, самостоятельное сочинительство и др.);[2]

¦ на основе игрового опыта (но не наоборот), способствующего развитию собственно творческой деятельности (лучше, если игра режиссерская, поскольку в ней ребенок занимает позицию разработчика сюжета, постановщика и исполнителя ролей).

www.litmir.me

1. Аксарина Н. М. Воспитание детей раннего возраста. – М., 1972.

2. Амонашвили Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. – М., 1984.

3. Амонашвили Ш. А. В школу с шести лет. – М., 1986.

4. Амонашвили Ш. А. Здравствуйте, дети! – М., 1986.

5. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды. – М., 1980.

6. Бауэр Т. Психическое развитие младенца. – М., 1979.

7. Белкин А. С. Ситуация успеха. Как ее создать. – М., 1991.

8. Белкина В. Н. Психология раннего и дошкольного детства. – М., 2005.

9. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968.

10. Валлон А. Психическое развитие ребенка. – М., 1967.

11. Венгер Л. А. Педагогика способностей. – М., 1979.

12. Волков Б. С., Волкова Н. В. Возрастная психология в 2 ч. – М., 2005.

13. Волков Б. С., Волкова Н. В. Конфликтология. – М., 2005.

14. Волков Б. С., Волкова Н. В. Психология общения в детском возрасте. —М., 2003.

15. Волков Б. С., Волкова Н. В. Психология развития человека. – М., 2004.

16. Волков Б. С., Волкова Н. В., Губанов А. В. Методология и методы психологического исследования. – М., 2005.

17. Выготский Л. С. Воображение и его развитие // Собр. соч.: В 6 т. – М.,

18. Выготский Л. С. Детская психология // Собр. соч.: В 6 т. – М., 1984. Т. 4.

19. Выготский Л. С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. – М., 1983. Т. 6.

20. Горбатов Д. С. Практикум по психологическому исследованию. – Самара, 2000.

21. Давидчук А. Н. Развитие у дошкольников конструкторского творчества. —

22. Давыдов В. В. Проблема развивающего обучения. – М., 1986.

23. Детская практическая психология: Учебник / Под ред. Т. Д. Марцинковской. – М., 2001.

24. Джайнотт Х. Дж. Родители и дети // Знание, 1986. – № 4.

25. Диагностика готовности детей к обучению в школе. Анализ поведения / Под ред. В. М. Астапова. – М., 1993.

26. Диагностика умственного развития дошкольника / Под ред. Л. А. Венгера, В. В. Холновской. – М., 1985.

27. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста / Под ред. С. Л. Новоселовой. – М., 1985.

28. Дьяченко О. М. Воображение дошкольника. – М., 1986.

29. Житникова Л. М. Учите детей запоминать. – М., 1985.

30. Запорожец А. В. Избранные психологические труды: В 2 т. – М., 1986. Т. 1.

31. Казакова Т. Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников. – М., 1983.

32. Кольцова М. Ребенок учится говорить. – М., 1973.

33. Комарова Т. С. Изобразительное творчество в детском саду. – М., 1984.

34. Лешли Д. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы. – М., 1991.

35. Лисина М. Н. Проблемы онтогенеза общения. – М., 1986.

36. Люблинская А. А. Детская психология. – М., 1971.

37. Матейчек Зд. Родители и дети. – М., 1992.

38. Менджерицкая Д. В. Воспитателю о детской игре. – М., 1982.

39. Мухина В. С. Возрастная психология. – М., 1998.

40. Мухина В. С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. – М., 1981.

41. Новлянская З. Н. Почему дети фантазируют. – М., 1978.

42. Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. – М., 1995.

43. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми / Под ред. М. И. Лисиной. – М., 1985.

44. Основы психодиагностики / Под ред. А. Г. Шмелева. – Ростов–на–Дону,1996.

45. Осорина М. В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. – СПб., 1999.

46. Островская Л. Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников. – М., 1990.

47. Отношения между сверстниками в группе детского сада / Под ред. Т. А. Репиной. – М., 1990.

48. Пиаже Ж. Психология интеллекта // Избр. психол. произв. – М., 1967.

49. Поддьяков Н. Н. Мышление дошкольника. – М., 1977.

50. Поддьяков Н. Н. Умственное воспитание дошкольника // Основы дошкольной педагогики / Под ред. А. В. Запорожца, Т. А. Марковой. – М., 1980.

51. Популярная психология для родителей / Под ред. А. А. Бодалева. —М., 1988.

52. Практическая психодиагностика: методы и тесты / Ред. – сост. Д. Я. Райгородский. – Самара, 1998.

53. Прихожан А. М. Психология неудачника: Тренинг уверенности в себе. —М., 2000.

54. Психология детства / Под ред. А. А. Реана. – СПб., 2003.

55. Психология развивающейся личности / Под ред. А. В. Петровского. —М., 1987.

56. Психолого–педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста / Под ред. Е. А. Стребелевой. – М., 1998.

57. Родари Д. Грамматика фантазии: Введение в искусство придумывания историй. – М., 1978.

58. Романова Е. С., Потемкина О. Ф. Графические методы в психологической диагностике. – М., 1992.

59. Савенков А. И. У колыбели гения. – М., 2000.

60. Сенсорное воспитание в детском саду / Под ред. Н. Н. Поддьякова, В. Н. Аванесовой. 2–е изд. – М., 1981.

61. Смирнова Е. О. Психология ребенка. – М., 1997.

62. Спиваковская А. С. Игра – это серьезно. – М., 1981.

63. Спок Б. Ребенок и уход за ним. – М., 1991.

64. Субботский Е. В. Ребенок открывает мир. – М., 1991.

65. Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по детской психологии. —М., 1995.

66. Урунтаева Г. А. Психология дошкольника. – М., 1996.

67. Усова А. П. Обучение в детском саду. – М., 1981.

68. Фельдштейн Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. —М., 1995.

69. Фельдштейн Д. И. Психология становления личности. – М., 1994.

70. Флейк–Хобсон К., Робинсон Б. Е., Скин П. Мир входящему: развитие ребенка и его отношений с окружающими. – М., 1992.

71. Фридман Л. М. Изучение процесса личностного развития ученика. —М., 1998.

72. Фридман Л. М. Психология в современной школе. – М., 2001.

73. Фридман Л. М. Психология детей и подростков. – М., 2003.

74. Хоментаускас Г. Т. Семья глазами ребенка. – М., 1989.

75. Хрестоматия по детской психологии / Под ред. Г. А. Урунтаевой. —М., 1997.

76. Чеснокова И. И. Особенности развития самосознания в онтогенезе // Принцип развития в психологии. – М., 1978.

77. Экман П. Почему дети лгут? – М., 1993.

78. Эльконин Д. Б. Детская психология. – М., 1960.

79. Эльконин Д. Б. Психология игры. – М., 1978.

80. Эриксон Э. Детство и общество. – М., 1996.

81. Якобсон С. Г. Психологические проблемы этического развития детей. —М., 1984.

82. Яшнова О. А. Успешность младшего школьника. – М., 2003.

bookap.info

Если младших дошкольников в какой–то мере нужно ограждать от очень сильных переживаний, то у старших дошкольников надо воспитывать чувство сопереживания, сочувствия, сострадания, иначе ребенок может стать равнодушным, эгоистичным.

! Родители должны создавать такие условия, при которых ребенок мог бы проявить себя как активный, деятельный человек, не боящийся трудностей и не испытывающий страха.

Ситуация. Мише приснился сон. В страхе он проснулся.

? Какая реакция родителей предпочтительнее?

Решение. Чувство одиночества особенно проявляется во сне. Дети, например, очень болезненно переносят распад семьи, угрозу войны, конца света. Толчком к этому могут послужить многочисленные фильмы–боевики.

В снах у детей нет конкретного врага. Они существуют в сознании индивида. Когда ребенок рассказывает о своих снах, ему становится легче. Слушающий взрослый, обсуждая сон, оказывает поддержку ребенку. Вновь переживая свой сон, ребенок делает его объектом сознания.

Ситуация. Некоторые родители (в том случае, если их ребенок не слушается) говорят: «Иди сюда, а то тебя заберут!»; «Не будешь есть – придет врач, сделает тебе укол»; «Не будешь слушаться – милиционер заберет» и т. д.

? Можно ли использовать такие приемы в воспитании ребенка?

? Обоснуйте свой вывод.

Решение. Нельзя угрожать тем, что не может быть выполнено (осуществлено) взрослым. Иначе может сформироваться чувство непослушания.

Ситуация. Часто родители обращаются к психологу по поводу страхов своих детей.

? Что может провоцировать развитие страхов у детей?

Решение. Чаще всего страхи ребенка вызывают сами же родители своими необдуманными словами и поступками. Приведем ряд типичных случаев (табл. 5).

Типичные ошибки родителей

! Родителям следует задуматься о том, какие их действия и слова могут напугать ребенка.

Ситуация. Некоторые дети начинают бояться темноты, мышей, болезней, опасаются перепрыгнуть через что–либо и т. д.

? Почему у детей появляются страхи? Дайте психологическое обоснование.

Решение. При встрече с чем–то необычным, новым у ребенка, кроме удивления и любопытства, может возникнуть состояние тревоги. Такое состояние иногда провоцируют сами взрослые своим чересчур взволнованным видом, необычным голосом или поведением.

Частые приступы страха влияют на общее самочувствие ребенка (физическое и психическое), поэтому взрослые должны воспитывать и поддерживать в ребенке дух свободы и бесстрашия.

Ситуация. Маша (4 года), рассказывая сказку «Снегурушка и лиса», пропускала то место, где говорится о том, что Снегурушка послушала лису, слезла с дерева и лиса привезла ее домой. После слов: «Нет, волк, я тебя боюсь, ты меня съешь» – девочка продолжала веселым голосом: «Листайте, листайте дальше, я вам Снегурушку привезла».

? Назовите причину непоследовательности в пересказе девочки, пропуска существенных частей содержания сказки.

Решение. Чувства, испытываемые ребенком при слушании сказки, превращают его из пассивного слушателя в активного участника. В данном случае Маша пропускала неприятные для нее события в сказке. Дети, как правило, ждут счастливого окончания сказки и печалятся, если она плохо заканчивается.

Ситуация. Мама обратила внимание на то, что ее сын Алеша (4 года) стал бояться после чтения сказки («В Африке акулы, в Африке гориллы, в Африке большие, злые крокодилы. Будут вас кусать, бить и обижать. Не ходите, дети, в Африку гулять»).

Решение. Большинство страхов у детей связано с животными. Их, как правило, дети не видели, а знают лишь по сказкам и стишкам, а в них не все звери добрые. Оценить реальную степень угрозы малыш не может – вот и боится. Поэтому, читая ребенку книги, надо обратить его внимание на то, что все кончится хорошо. После чтения сказки можно попросить ребенка нарисовать картинку с особенно запомнившимся моментом. Хорошо, если последняя картинка будет изображать победу добра. Чтобы справиться со страхом перед сказочным персонажем–злодеем, надо поискать в нем что–то смешное или даже вызывающее жалость.

! «Страх» можно вылепить из пластилина, а потом превратить его в бесформенный комок. Затем из этого куска пластилина вылепить что–то очень хорошее. Можно «страх» нарисовать на большом листе бумаги. В ходе рисования придумать способ, как уменьшить степень его опасности.

И наконец, можно от страхов избавляться, разыгрывая разные сценки со сказочными персонажами.

Вопрос. Как и в каких формах у дошкольников проявляется сочувствие к другим людям?

Ответ. При слушании сказок, рассказов дошкольник наиболее ярко проявляет сочувствие к тем, кто попал в беду. Ребенок может пожалеть и злодея, если тому очень плохо. Особое сочувствие вызывают у него положительные герои. Опасаясь страшных событий, дошкольник в испуге может потребовать, чтобы закрыли книгу и не читали ее дальше.

Нежность, сочувствие, удивление, гнев и другие переживания могут возникать у него по отношению к животным, растениям, игрушкам. Многие человеческие качества, чувства и переживания дошкольник склонен приписывать неодушевленным предметам.

Вопрос. В чем своеобразие проявления чувства комического и прекрасного у дошкольников?

Ответ. Детям дошкольного возраста свойственна предрасположенность к развитию чувства комического и прекрасного. Если ребенок сталкивается с чем–либо несуразным, нарушающим привычный ход вещей, он весело смеется. Дети и сами шутят, любят давать предметам другие названия, переворачивать слова.

Предметы, явления природы, произведения искусства вызывают у ребенка чувство прекрасного. Если для четырехлетнего малыша красивое – это яркий, блестящий предмет, то уже в старшем дошкольном возрасте ребенок начинает улавливать красоту красок и гармонию линий, музыкальной мелодии и т. д.

Вопрос. В каких случаях у дошкольника проявляется ревность? Как предотвратить проявление этого чувства?

Ответ. Дошкольник может испытывать чувство ревности, если в семье есть младшие дети (брат или сестра), поскольку ребенку кажется, что им, маленьким, уделяется больше внимания и ласки.

Каждый ребенок в семье должен постоянно ощущать на себе внимание и заботу родителей. Если ревность возникла у ребенка в связи с появлением в семье второго малыша, то родители должны воспитывать у него чувство привязанности к малышу, развивать желание заботиться о нем.

Ситуация. Миша (6 лет) пришел домой в слезах и пожаловался, что его обозвали «рыжий, рыжий, конопатый» (у мальчика действительно рыжие волосы и много веснушек).

? Как должна поступить в этой ситуации мама?

Решение. Мама должна сказать: «Да, действительно, у людей бывают волосы разного цвета. У тебя они рыжие. А некоторые дети дразнятся – так бывает. Я понимаю, ты обиделся на них. Но чем больше ты будешь переживать по этому поводу, тем больше они будут тебя дразнить. Посмотри на себя в зеркало: у тебя очень необычный цвет волос, и ты должен этим гордиться. А мальчикам скажи: «Вам завидно, что у вас не такие волосы». Можешь и посмеяться вместе с ними по поводу того, что у тебя волосы необычного цвета».

Ситуация. Коля (4 года 6 месяцев) в детском саду, сталкиваясь даже с небольшими затруднениями, терялся и плакал. Если он не мог найти себе стульчик, он говорил: «А мне негде сидеть» – и ждал, когда стульчик подадут. Если не мог застегнуть сандалии и завязать шнурки, то просил помощи. Он был неуклюж и ничего не умел делать.

www.litmir.me

Абрамова Г.С. Возрастная психология Г.С. Абрамова.- М.: Академия, 2007.- 25с.

Анохин П.К. Избранные труды. Философские аспекты теории функциональной системы П.К. Анохин. — М.: Просвещение, 2007. — 318с.

Белкина В.Н. Психология раннего и дошкольного детства

В.Н. Белкина. — М.: 2010.-56-73с.

Божович Л.И. О нравственном развитии и воспитании детей

Л.И. Божович. — М.: 2007. — № 5. — 78-85с.

Веккер Л.М. Психические процессы Л.М. Веккер. — М.: Смысл; «Академия», 2009 — 544с.

Волков Б.С., Волкова, Н.В. Детская психология: Логические схемы Б.С. Волков, Н.В. Волкова. — М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2002.-120с.

Выготский Л.С. Учение об эмоциях // Собрание сочинений т.4 Л.С. Выгодский. — М.: Изд-во МГУ, 2009. — 340-367с.

Выготский Л.С. Проблема культурного развития ребенка (1928) Л.С. Выгодский. — Вестн. Моск. ун-та, Психология. — 2008. — № 4. — 15-18с.

Додонов Б.И. Информационные теории эмоции Б.И. Додонов.- Психологический журнал. -2008. №2. — 104-116с.

Дуброва В.П., Милашевич, Е.П. Организация методической работы в дошкольном учреждении В.П. Дуброва, Е.П. Милашевич. — М.: Новая школа, 2009. — 28-35с.

Запорожец А.В., Неверович, Я.З. О генезисе функции и структуре эмоциональных процессов ребенка А.В. Запорожец, Я.З. Неверович.- Вопросы психологии — 2009. — № 6. — 59-73с.

Изард К.Е. Психология влияния : хрестоматия сост. А.В. Морозов. — Санкт-Петербург К.Е. Изард.- Питер, 2001. — 219-232с.

Левис Ш.К. Ребенок и стресс Ш.К. Левис .- СПб: Питер Пресс, 2006.-68с.

Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции А.Н. Леонтьев. — Москва.,2001. 11с.

Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность А.Н. Леонтьев. — М.: Просвещение, 2009. — 415с.

Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении

М.И. Лисина.- Изд-во Питер, 2009 — 123с.

Марцинковская Т.Д. История детской психологии

Т.Д. Марцинковская. — М., 2008. — 532с.

Немов Р.С., Психология. В 3 книгах. Книга 1. Общие основы психологии Р.С. Немов.- Санкт-Петербург, Владос, 2010.- 687с.

Петровский В.А. К психологии активности личности// Палитра педагога. / В.А. Петровский.- 2009 — № 2 — 19-22с.

Пуни А.Ц. Очерки психологии А.Ц. Пуни. — М.: Смысл; «Академия», 2009 — 154с.

Рогов Е.И. Эмоция и воля Е.И. Рогов. — М.: ВЛАДОС, 2001.-240с.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии С.Л. Рубинштейн. Учебник — Москва «Олма-пресс», 2008. -238с.

Селье Г. Стресс жизни Г. Селье. — М: Прогресс, 1979. — 123 с.

Смирнова Е.О. Психология ребенка Е.О. Смирнова.- М.: Просвещение, 2007. — 463с.

Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста: Психологические исследования «Текст»/ Под. ред. А.В. Запорожца, Я.З. Неверович. — Науч. — исслед. ин-т. дошк. воспит. Вопросы психологии. — 2008. — № 2 — 111-134с.

Тихомиров О.К., Виноградов, Ю.Е. Эмоции в функции эвристик О.К. Тихомиров, Ю.Е. Виноградов. — М.: Тривола, 2009 — 22-32с.

Фортунатов Г.А. О чувствах и их развитии//Дошкольное воспитание Г.А. Фортунатов.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2008 — 272с.

Шингаров Г.X. Сознание и эмоции // Проблемы сознания

Г.Х. Шингаров. — М.: ТЦ Сфера, 2008. — 558с.

Эльконин Д.Б. Детская психология Д.Б. Эльконин.-М.: Издательский центр «Академия», 2008 — 160с.

Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателей дет. сада/ А.В. Запорожец, Я.З. Неверович, А.Г. Ковалев и др. Под. Ред. А.Г. Ковалева. — Детская психология. — К.: Лыбидь, 2009. — 317с

Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника (психологический очерк) П.М. Якобсон. — М.: Просвещение, 2009 — 621с.

studfiles.net



You Might Also Like