Raiting-OY.ru

Все о детях

Тихеева о развитии речи детей раннего возраста

Вклад тихеевой развитие речи дошкольников

К.Д. Ушинский как основоположник методики развития речи.

К.Д. Ушинский (1824-1870) занимает особое место среди прогрессивных педагогов (XIX) столетия. Основные теоретические положения о роли родного языка в формировании человека он изложил в книгах «Родное слово», «Детский мир», «Человек как предмет воспитания»: 1. Язык – это результат воздействия на человека объективного мира и отношение человека к нему. Язык возник из потребностей человека. 2. Язык – это не что-то прирожденное, свойственное человеку изначально, он есть труд бесконечно долгой деятельности человечества. 3. Язык отражает многовековой опыт духовной жизни народа, который передается посредством языка последующим поколениям.

4. Язык выступает важнейшим народным наставником. Усваивая родной язык, каждое новое поколение усваивает мысли и чувства предшествующих поколений, овладевает тем духовным богатством, которое заключено в нем. Язык знакомит с обществом, его историей, характерами людей, народной поэзией, учит любить отечество, чувствовать себя частью народа.

Эти положения являются стержнем педагогической концепции К.Д.Ушинского и определяют основные цели, разработанной им методики обучения детей родному языку:

1. Развивать дар слова, т.е. развивать у детей способность самостоятельно выражать свои мысли.

2. Помогать детям усваивать формы языка, выработанные как народом, так и литературой.

3. Помогать детям практически усвоить грамматику, своеобразную логику языка, чтобы правильно выражать свои мысли.

Ушинский подчеркивал, что всех этих целей необходимо достигать одновременно, а не последовательно. Чтобы осуществить все намеченные цели, он предложил целостную, стройную систему обучения родному языку: определил содержание, разработал принципы, средства и методы обучения; показал способы работы, обеспечивающие развитие речи, мышления, нравственных и эстетических чувств ребенка.

Его ученица, Е.Н. Водовозова. в 1871 г. выпустила в свет свою главную пед. работу «Умственное и нравственное развитие детей от первого проявления сознания до школьного возраста», предназначенную для родителей и воспитателей. В этой книге были отражены основные взгляды на проблемы воспитания, развития и обучения детей дошкольного возраста. Вслед за Ушинским, Водовозова придерживалась принципа «народности воспитания», также была сторонницей использования в воспитании детей русской народной речи: сказок, потешек, песен и т.д. считая их богатейшим и ценным материалом развития речи ребенка для воспитания любви к своему языку, народу, Родине.

Ею была разработана методика развития родной речи детей, где она предложила примерное распределение материала по возрастам, программу наблюдений за предметным миром и природой, дала методические рекомендации по использованию русского фольклора. Большое внимание Водовозова придавала методам обучения родному языку, особенно беседам, ею была разработана тематика бесед, даны практические указания к проведению бесед.

Актуальность теоретических положений Е.И. Тихеевой.

В центре внимания Тихеевой была проблема родного языка. Разделяя взгляды Ушинского и Толстого, она следовала принципу народного воспитания, который стал основой обучения родному языку. Она создала свою систему обучения детей родному языку в д/с, ведущими принципами которой являются: — деятельностный подход к развитию речи – речь развивается в деятельности, прежде всего, в игре, в труде; — взаимосвязь развития речи с другими сторонами воспитания личности ребенка (умственным, сенсорным, социальным, эстетическим, физическим воспитанием); — наглядность в обучении – язык ребенка развивается наглядным путем; — постепенность и повторность. Тихеева уделяла много внимания отбору содержания материала. Основными условиями обогащения речи она считала социальную жизнь, природу, окружающую обстановку, дидактический материал.

Тихеева была против слишком раннего обучения иностранному языку. Большой интерес представляют разработанные ею средства, методы, приемы обучения детей родному языку. Роль Флериной в создании и развитии научно-педагогической школы по проблемам речевого воспитания и приобщения детей к культуре через восприятие художественного слова. Е.А. Флёрина выдвигала на первое место содержание речи. Самыми продуктивными методами накопления опыта она считала наблюдения, игры, труд, эксперименты. Среди речевых задач она выделяла расширение лексикона, обогащение структуры речи, работу над чистым произношением, культурой речи, её выразительностью, знакомство с худ. литературой, развитие детского словесного творчества, овладение различными формами живого слова. Флёрина создала систему работы по ознакомлению детей с х/л, приобщению их к искусству слова. Она определила значение х/л в воспитании дошкольников, выделила особенности детского восприятия лит. произведений, классифицировала детские книги по тематике, детально разработала методику худ/чтения и рассказывания в зависимости от возраста детей.

Основные направления исследований в области речевого развития детей

— исследование возрастных срезов – речь детей раннего возраста речь детей, поступающих в школу, и пр. (Н.М.Аксарина, Г.М.Лялина и др.). — исследование отдельных сфер языка и их отражения в речи (фонетика, лексика, грамматика, связная речь) в виде возрастных срезов, в перспективном развитии, в условиях различных влияний (Е.И.Радина, Л.А. Пеньевская, М.М.Конина, В.В.Гербова, А.М. Леушина, В.И. Яшина, Ф.А. Сохин, О.С.Ушакова, Н.Ф.Виноградова, М.М.Алексеева, А.И.Максаков, А.М.Бородич, А.Г.Арушанова, В.И.Ядешко и др.).

— исследования речи детей в фило- и онтогенезе (Л.С.Выгодский, А. А. Лурия, Д.Б.Эльконин, А.Г.Рузская и др.).

— исследование механизмов речи в их развитии (А.Г.Запорожец, С.Л. Рубинштейн, А,А. Леонтьев, А. М. Шахнорович, М.И. Попова и др.).

— исследования по видам творческой деятельности (Р. И. Жуковская, А. П. Усова, О. Н. Соловьева, Н.С. Карпинская, М. М. Конина, О.В. Акулова, Л. В. Ворошнина и др.).

— исследования особенностей восприятия худ. произведений (Р. И. Жуковская, А. В. Запорожец, Л, М. Гурович, Л. А. Тагнер, А. И. Полозова, В. Н. Андросова и др.).

— исследования осознания языка и речи (Эльконин, Сохин, С. Н. Карпова, Г. П. Белякова, Г. А. Туманова, Л. Е. Журова, М. М. Алексеева и др.).

— исследования возможностей к обучению грамоте (А. И. Воскресенская, Эльконин, Журова, Варенцова, Н. В. Дурова, Л. Н. Невская и др.).

Социально-педагогические взгляды Е. И. Тихеевой

Е. И. Тихеева создала оригинальную теорию дошкольного воспитания. Она разрабатывала вопросы дошкольного воспитания, опираясь на основные положения русской классической педагогики. Через всю ее теоретическую и практическую деятельность проходит идея единства и преемственности воспитания детей в семье, детском саду и школе. Е. И. Тихеева совершенно справедливо считала, что это способствует формированию личности в соответствии “с высшими законами, социальными и этическими”. По ее мнению, необходима такая система, которая помогла бы воспитать “человека в лучшем значении этого слова и обеспечила бы вс?естороннее развитие личности человека начиная с раннего возраста. Препятствием для создания такой системы являлся, считала она, общественно-политический строй царской России, где государство и общество находились в состоянии антагонизма, существующие же законы и предписания, не совпадающие ни с интересами личности, ни с интересами общества, ни с законами “истинного воспитания и просвещения”, не способствуют тому, чтобы правительство выполняло свои обязанности по созданию научно обоснованной системы воспитания детей. Тихеева была убежденным врагом самодержавия. Единственный выход из создавшегося положения она видела в проявлении инициативы со стороны прогрессивных общественных сил России. Она считала, что общество способно справиться с задаче воспитания человека, “если оно будет на высоте понимания вопроса”. Но для нее прогрессивная интеллигенция и общество были единым целым, Тихеева не видела действия противоречивых классовых сил; в данном проявилась ее ограниченность. Е. И. Тихеева отстаивала либерально-буржуазную теорию автономии общества от государства. Само общество она представляла себе надклассовой организацией.

Классовая ограниченность Тихеевой мешала ей наметить правильное решение педагогических вопросов, увидеть связь их с политическим строем? она была сторонницей весьма умеренной педагогической реформы — пересмотра школьных программ и учебного материала, упорядочения приемов и методов обучения и т. п.; критиковала старую. школу и “новую свободную школу”, построенную на базе “свободного воспитания”, только в педагогическом плане, не затрагивая их социальных и политических основ.

Центральное место в педагогической теории Е. И? Тихеевой занимает методика развития речи детей в процессе обучения их родному языку в семье, детском саду и школе. Эта методика, построенная на базе учения К. Д. Ушинского, разрабатывалась ею еще в дореволюционный период и была окончательно оформлена в советское время.

В 1913 ?. вышла из печати работа Е. И. Тихеевой “Родная речь и пути ее развития”. Важные вопросы о значении, путях и средствах. развития родной речи Тихеева связывала с общим развитием русской культуры, языка, воспитанием у детей чувства любви к своему народу, родин?е.

Методику развития родной речи Тихеева разрабатывала на базе учения К. Д. Ушинского о народности воспитания, о единстве процесса речи и мышления, на базе богатейшего методического наследства великого русского педагога в области первоначального обучения детей родному языку. Свою методику она обосновывала современными ей научно-психологическими данными, проверяла собственным педагогическим опытом. Вслед за Ушинским Е. И. Тихеева придавала родному языку исключительно важное значение как в воспитании и образовании детей, так и в общественной жизни? “Язык есть удивительное и совершеннейшее творение народного духа. Владеть по возможности в совершенстве вс?еми видами и проявлениями речи является могущественнейшим орудием умственного развития человека”. Тихеева справедливо отмечала, что родной язык в то время еще не занимал ни в семье, ни в детском саду, ни в школе соответствующего ему места? что “на культуру родного языка вс?е еще обращено мало внимания педагогов и родител?ей, а между тем язык есть главный предмет в дел?е воспитания”.

Правильно указывая, что начинать лингвистическое и литературное воспитание человека нужно с раннего детства еще в семье, Тихеева писала? “Навык правильной речи, как вс?е добрые навыки, приобретается в семье. То, что делает семья по части упорядочения и развития речи ребенка, развития в нем литературных и художественных вкусов, имеет колоссальное значение для вс?ей его последующей жизни Первой задачей родител?ей в связи с этим, считала она, является самый тщательный уход за органом слуха детей, забота о развитии их слуховой наблюдательности. Огромную роль в развитии речи маленьких детей играет пример взрослых, их правильная речь? “Никакого сюсюканья, подделывания под лепет детей. Говорить с детьми нужно обыкновенным, правильным языком, но языком простым, главное—говорить медленно, ясно и громко”. Особенно велика роль матери в развитии речи и мышления детей.

У семьи имеется надежный помощник в развитии речи детей, говорила Тихеева,— это детский сад, который “по возможности расширяет, разнообразит и проводит уже не в узких рамках семьи, а в несравненно более широких условиях общественности вс?е методические приемы. “Развитие речи и языка должно лежать в базе вс?ей системы воспитания в детском саду”,— писала она.

Опираясь на знание языка, полученное детьми в семье, воспитательница в детском саду должна проводить систематическую работу по развитию их речи, использовать вс?е, что могут дать для этого поэзия и искусство? “Живое слово, образная сказка, рассказ, в должное мгновение и с должной выразительностью прочитанное стихотворение, мелодия народной песни должны царить в детском саду, как и в семье, и готовить душу ребенка к дальнейшим, более глубоким художественным восприятиям Для детей дошкольного возраста взрослые должны отбирать литературные произведения, доступные им по содержанию и по форме.

Одним из методов обучения детей родному языку Е. И. Тихеева считала уроки наблюдения, связанные с рассказыванием? детям показывают предметы, называют их, а потом просят повторить слово. Так часто делают матери, но проводят эти уроки, как правило, бессистемно и не вс?егда правильно. В детских садах такие уроки должны быть систематическими. Речь воспитательницы должна быть образцом для подражания детей.

В 1937 ?. она издала книгу “Развитие речи дошкольника”

Развитие речи детей — понятие и виды. Классификация и особенности категории Развитие речи детей 2014, 2015.

Особенности развития речи детей дошкольного возраста

торонность в постановке задач перед детским садом. Основное внимание методистов было обращено на использование детской художественной литературы.

Большую роль в становлении советского дошкольного воспитания сыграла Н. К. Крупская. В своих педагогических трудах она рассматривала и вопрос о формировании речи детей. Н. К. Крупская считала речь основой умственного воспитания; словарь, его богатство — важной стороной речи. Она говорила, что словарь детей должен отражать их знания об окружающем, особенно знания о жизни людей, их труде. Так, в Замечаниях на проект программы для детского сада (1932) Н. К. Крупская, отмечая его недостатки, писала: Словарь дошколят не ширится. Сказки старые говорили о людях, теперь о людях нет речи. Не ширится горизонт. Ребят надо учить слушать, развивать их речь.

Н. К. Крупская не только привлекала внимание дошкольных работников к строгому отбору содержания для речевой работы с детьми, но и указывала на необходимость использования правильных, прогрессивных методов развития речи. Первостепенную роль Н. К. Крупская отводила наблюдениям. Она писала, что ребенку необходимо ощупать каждую вещь, понюхать ее, десяток раз что-то над ней проделать, десятки раз осмотреть ее, десяток раз повторить ее название и т. д. и т. п. Надо идти навстречу его желанию ширить свой горизонт путем наблюдения живой природы, живых людей, их труда, их взаимоотношений. Критические замечания Н. К. Крупской учитывались при создании новых программ детского сада, имели большое значение для воспитателей, которым часто были адресованы ее выступления. Большое влияние Надежда Константиновна оказывала на формирование детской художественной литературы в нашей стране.

Важную роль в создании методики развития речи сыграла деятельность Е. И. Тихеевой, талантливого педагога, последовательницы К. Д. Ушинского, общественного деятеля в области дошкольного воспитания. Е. И. Тихеева была знакома с опытом детских садов России, Италии, с 1913 г. сама руководила детским садом. Вслед за К. Д. Ушинским она считала родной язык фоном, на котором развертывается все обучение и воспитание в детском саду и школе. Основное место в своей педагогической теории Е. И. Тихеева отводила методике развития речи.

Е. И. Тихеева пришла к выводу о необходимости составления специальных программ и планов обучения детей в детском саду, а также организованных занятий. Важную роль сыграло появление в 1937 г. книги Е. И. Тихеевой Развитие речи дошкольника. В ней освещался опыт работы по формированию речи детей руководимого Тихеевой детского сада, а также опыт преподавания методики развития речи в Ленинградском педагогическом институте им. А. И. Герцена. С материалистических позиций рассматривалась роль языка как орудия социального воспитания.

Считая, что развитие речи должно быть обязательно связано с какой-нибудь деятельностью ребенка (игра, труд, праздники, интеллектуальная деятельность), Е. И. Тихеева и свою методическую систему строила лишь вокруг этих видов деятельности. Этим объясняется нечеткое выделение задач развития речи. Наиболее подробно разработала Е. И. Тихеева такие вопросы, как обогащение словаря (план-программа ознакомления с окружающей обстановкой; методы работы над словарем детей), а также развитие связной речи (рассказы об игрушках и картинках, занятия по живому слову).

Е. И. Тихеева была против слишком раннего обучения детей грамоте и иностранному языку. Она считала, что ребенка необходимо предварительно хорошо подготовить. Правда, Е. И. Тихеева допускала, что с детьми, хорошо овладевшими родным языком, можно начать изучение иностранного языка и несколько ранее, чем в 7-8 лет, но предупреждала, что родной язык должен оставаться первейшим фактором нормального всестороннего развития ребенка.

Практические рекомендации, содержавшиеся в книге Развитие речи дошкольника, широко применяются до сих пор.

Большой вклад в разработку методики развития речи внесла Е. А. Флерина, первая женщина доктор педагогических наук в области дошкольной педагогики, профессор Московского государственного педагогического института им. В. И. Ленина.

В 20-х годах Е. А. Флерина уделяла серьезное внимание работе с детской книгой. Наиболее глубоко она занималась проблемой художественного чтения детям, рассматривая его как составную часть общей системы эстетического воспитания.

Свой опыт работы с детьми, а также преподавательский опыт Е. А. Флерина отразила в первом учебном пособии, предназначавшемся для учащихся дошкольных педучилищ и студентов пединститутов,- Живое слово в дошкольном учреждении (1933).

Основные разделы этого пособия были посвящены разговорной речи и беседе, художественному чтению и рассказыванию детям, детскому рассказыванию. Ценно, что Е. А. Флерина подчеркивала значение художественного произведения как произведения искусства, обосновывала требование бережного отношения к тексту, использования разнообразных приемов при передаче его детям (например, беседы по прочитанному).

Дальнейшее развитие теории и практики дошкольной педагогики обусловливало необходимость совершенствования программ детского сада. В 1938 г. вышел новый программно-методический документ — Руководство для воспитателя детского сада. Важно то, что в этом документе перед детским садом была поставлена одна из главных задач — развитие речи детей. Материал по речевой работе был выделен в самостоятельную главу. В ней излагались такие требования как воспитание в

vyrastitrebenka.ru

1.7 Роль е.И. Тихеевой в создании методики развития речи детей в условиях детского сада

1. Вклад Е.И. Тихеевой в создание программы речевого развития дошкольников.

2. Условия развития речи детей раннего возраста.

3. Задачи, содержание и методы работы по развитию речи дошкольников.

4. Своеобразие занятий по «живому слову».

1. Идеи К.Д. Ушинского легли в основу методики развития речи детей, научные основы которой разработала Елизавета Ивановна Тихеева. Опираясь на принципы дидактики (последовательность, систематичность, учет возрастных особенностей), она впервые составила программу обучения детей родному языку в детском саду. В программе развития речи изложены следующие основные положения:

— развитие речи детей необходимо осуществлять в единстве с другими видами деятельности (игра, труд, ознакомление с окружающим);

— развитие речи детей тесно связано с умственным и психическим развитием ребенка;

— развитие речи детей происходит в процессе духовного и словесного общения со взрослыми и сверстниками;

— большая роль в речевом развитии детей принадлежит речевому окружению.

Е.И. Тихеева придавала большое значение обучению родному языку в детском саду. Она подчеркивала, что систематическое обучение языку, методическое развитие речи должны лежать в основе всей системы воспитания в детском саду. В детском саду, по мнению Тихеевой, должна быть создана специальная педагогическая и дидактическая обстановка для правильного и активного развития речи детей. Основа обучения речи и языку – план-программа, которая позволит педагогу последовательно и систематично проводить работу с детьми в каждой возрастной группе.

Е.И. Тихеева внесла большой вклад в организацию обучения родному языку в детском саду: принимала участие в разработке первой программы обучения и воспитания детей в детском саду (1934 г.), включив в нее занятия по развитию речи с книгой и картинкой, занятия по чтению и письму; определила условия развития речи дошкольников; исследовала возрастные особенности речевого развития детей разных возрастных групп. Основы методики развития речи детей, разработанные Е.И. Тихеевой, представлены в книге «Развитие речи детей» 1961 и сегодня не утратили своей актуальности.

2. Развитие речи детей Е.И. Тихеева тесно связывала с сенсорным и умственным развитием. Она называла ощущение и восприятие первой ступенькой в познании окружающего мира, на которую опирается развивающаяся речь детей. Поэтому работу по развитию речи нельзя отрывать от работы по развитию органов чувств. Проанализировав особенности развития речи детей первых трех лет жизни, Тихеева определила основные условия речевого развития маленьких детей:

— индивидуальный контакт младенцев с обслуживающим их взрослым;

— постепенно расширяющееся социальное речевое окружение;

— развитие слуха и речевого аппарата (эмоциональная поддержка речевых реакций детей, фон тишины, игры на развитие слухового восприятия);

— стимулирование активной речи детей за счет сопровождения речью всех действий;

— создание благоприятной обстановки для развития восприятия и накопления представлений детей (объекты природы, дидактически оборудованное помещение, образовательный игровой материал);

— планомерное руководство развитием наблюдательности детей, расширением их кругозора;

— грамотная, правильная речь воспитателя;

— использование игры как основного средства развития речи;

— поддержание у детей «радостного интереса к окружающему», чувства «ненарушаемой радости»;

— помнить, что маленький ребенок – это большой человек в будущем, способствовать развитию его задатков.

Особое значение придавала Тихеева речи педагога, предъявляя к ней ряд требований:

— грамотность, соответствие литературным нормам;

— культура речи, вежливость, этика;

— соотношение синтаксической структуры речи с возрастом детей;

— соотношение содержания речи запасу представлений, опыту детей;

— точность, ясность, простота речи;

— регулирование темпа речи и силы голоса;

— эмоциональность, выразительность речи;

— не допускаются ярко выраженные недостатки речи.

Для развития общения детей друг с другом предлагалось объединять возрастные группы на время игр и праздников.

3. Е.И. Тихеева тесно связывала умственное, сенсорное и речевое развитие детей. Основными методами, способствующими такому развитию, она называла наблюдения и экскурсии. Цель их – систематически формировать у детей сознательное представление об окружающем мире, на основе которого образуется слово-понятие. Она разработала содержание наблюдений и экскурсий для детей разного возраста, требования к организации и проведению экскурсий (в природу, по помещению и территории детского сада, вне учреждения). Среди методов развития речи на экскурсиях подчеркивала роль вопросов детей, рассказа-комментария воспитателя.

Опираясь на принципы наглядности в обучении родному языку, Тихеева предложила серию игровых занятий с дидактической куклой: «Оденем куклу на прогулку», «Уложим куклу спать», «День рождения куклы» и т.д. Она отмечала, что в таких играх могут быть отражены многие трудовые процессы (приготовление еды, стирка белья, пошив платья), которые способствуют накоплению опыта ребенка и развитию его речи. Например, она приводит ряд глаголов, обозначающих процесс шитья (шить, зашить, вышить, нашить, вшить, подшить, перешить, сшить, подрубить, приметать). Тихеева подчеркивает значение любой деятельности, труда в процессе развития речи детей «Поменьше упражнений, оперирующих голым словом, и побольше таких, при которых словом пользуются для упорядочения, систематизирования тех многочисленных восприятий, которые породили личный опыт, наблюдение, труд» [4, с. 58]. Дидактические игры-занятия с материалами и игрушками, предложенные Тихеевой, направлены на анализ окружающего мира и закрепление представлений о нем в слове. Разработаны следующие методы ведения игр:

— номенклатура (называние предметов, их качеств, действий с ними, их числовых и пространственных отношений);

— составление и отгадывание загадок о предмете;

— нахождение игрушки по стихотворению;

— составление фраз об игрушках;

— составление рассказов по игрушкам, наборам игрушек.

От игр с игрушками Тихеева рекомендовала переходить к рассматриванию картин, которые развивают способность к наблюдению, мышление, воображение, рассуждение, речь. Тихеева определила серии картин для дошкольников, эстетические и педагогические требования к организации работы с картинами, виды занятий по картинам (номенклатура, описание, сравнение, систематизация картин, подбор картинок к теме, к стихам, рассказам, составление рассказа по картине).

4. Своеобразием отличаются занятия Е.И. Тихеевой по «живому слову», на которых использовались следующие методы: разговор с детьми, беседа, поручения и задания, рассказывание, чтение, составление письма, заучивание стихотворений.

Обобщая разговор и беседу как проявление процесса общения, Тихеева отмечает своеобразие и важность каждого из них. Она дает методические приемы руководства беседой (не уклоняться от темы, не прерывать детей, не требовать полных ответов, не злоупотреблять вопросами, побуждать детей к вопросам и оценке высказываний и др.).

Для развития связной речи детей рекомендуется читать и рассказывать детям как литературные тексты, так и специальные дидактические рассказы, составленные самим воспитателем. Тихеева подчеркивала, что задача рассказа – доставить детям радость и этим путем развивать их ум, чувства и речь. Она придавала большое значение выразительности рассказывания, выбору произведений для рассказывания, устному народному творчеству.

Интересен метод «письма», который способствует развитию у детей навыков составления предложений и текста в ситуации письменной речи. Большое значение в развитии речи детей, по мнению Тихеевой, имеет ознакомление с художественной литературой. Она предложила отбирать для детского чтения лучшие произведения отечественной литературы (сказки Пушкина, Толстого, Ершова, стихи Жуковского, Фета, Некрасова); дала рекомендации по обучению детей пересказу художественных текстов, заучиванию стихотворений наизусть.

Рекомендации Е.А. Тихеевой по организации работы по развитию речи дошкольников не утратили своей актуальности. Многие методы и приемы по развитию речи (дидактические игры с куклой, занятия по живому слову, упражнения для развития словаря) используются в работе с детьми в дошкольных учреждениях и сегодня.

Алексеева,М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М.: Академия, 2000. – 412 с.

Бородич, А.М. Методика развития речи детей / А.М. Бородич. – М.: Просвещение, 1981. – 250 с.

Ушакова, О.С. Развитие речи дошкольников / О.С. Ушакова. – М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2001. – 240 с.

Тихеева, Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста): пособие для воспитателей дет. сада / под ред. Ф.А. Сохина. – 5-е изд. – М.: Просвещение, 1981 – 159 с.

studfiles.net

Тихеева е.и развитие речи детей раннего и дошкольного возраста м 1981

4. Елизавета Ивановна Тихеева Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста) : Пособие для воспитателей дет. Развитие речи детей ( раннего и дошкольного возраста). Тихеева тесно связывала с сенсорным и умственным развитием. М 1981. Тихеева, М.И. И. сада /Под ред. Ф.А. Первый год жизни.Еще Е. Использование устного народного творчества в развитии речи детей младшего дошкольного возраста.1.Ушакова О. Развитие речи детей Е.И.

Е. Роль речи в умственном развитии ребенка, единство сенсорного и лингвистического воспитания. Сохина.Укажите, какое значение придавала Е.И. М. — Л 1981. Развитие речи детей Е.И. « Развитие речи детей», М 1981г.

А. 1981-1967. Востухина Т.Н. 3. Тихеева разработала: методику развития речи и мышления детей дошкольного возраста методику проведения программных организованных занятий 2. Развитие речи детей. И. М. Основные задачи развития речи. Речь детей раннего возраста. Ф.А. Пособие для воспитателей дет. ДОиВ-12. Развитие речи детей. 240 с. Ф.А. Сохина. « Речь и общение» 1998г. Учитывая научные достижения своего времени и обобщив лучший опыт дошкольного воспитания, Е. 5Тихеева Е.И. Самые маленькие в детском саду. И. Д. Тихеева, Е. 4. М.: Просвещение, 1981 г 216 с. Умственное воспитание детей в детском саду: Сб. 3.Арушанова А. Задачи, содержание и методы работы по развитию речи дошкольников.2. Развитие речи детей дошкольного возраста через театрализованную деятельность. — 5-е изд испр. Развивающаяся речь способствует развитию личности в целом, и любая из сторон развития личности содействует развитию языка. Ушакова, О.С. Тихеева, Е.И. Тихеева выступала против изучения маленькими детьми грамоты и иностранных языков, объясняя, что вначале нужна основательная подготовка. Сохина. 5-е Под ред. Тихеева Е.И. Тихеева «Развитие речи дошкольника», Ленинград — Москва, 1937. Тихеева Е.И.Многие из причин, обусловливающих задержку в этом развитии, и дефекты речи детей более старшего возраста кроются часто в условиях их жизни на этом раннем этапе.Роль Е.И. 159с. 8. М.: Просвещение, 1981.Речь окружающих и ее влияние на развитие речи детей. Тихеева «Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста)» Пособие для воспитателей детских садов. Тихеева, Е.И. 5. Тихеева-создательница методики развития речи детей в детском саду Контрольная работа по МДК 03.02.Теория и методика развития речи у детей Выполниласредство развития связной речи детей старшего дошкольного возраста Содержание 10.Развития речи детей в процессе общения со взрослыми и сверстниками (Е. Программа воспитания и обучения в детском саду. 31. — М.: Просвещение, 1984.Тихеева Е.И. Стишки для детей.Из всех видов живого слова в настоящем сборнике мы выделяем два вида, с нашей точки зрения для раннего возраста наиболее существенные: 1)Обращаем внимание на методическое значение картинки в деле развития речи детей. науч. М.: Просвещение, 1981. Тихеева о задачах, содержании и методике реализации основных разделов работы по развитию речи детей дошкольного возраста.Тихеева Е.И. — М.: Просвещение, 1981. Развитие речи детей (раннего возраста).- М.: Просвещение, 1981. Е.И.Тихеева «Игры и Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста) [Текст] : пособие для воспитателей дет. И. (ред.) Развитие речи детей дошкольного возраста. 250 с. 3. М.: Просвещение, 1981.-111 с. Тихеева, Е.И. Тихеева тесно связывала с сенсорным и умственным развитием. 20 см. пособие для воспитателей 10.Развития речи детей в процессе общения со взрослыми и сверстниками (Е. И. 6.Белобрыкина О.А. М.: Просвещение, 1981. И. 1981. Е. Тихеевой в современной теории и практике развития речи детей дошкольного возраста. Оглавление. Условия развития речи детей раннего возраста. Сохина.Ушакова О. М.: Просвещение, 1981. Использование идей Е.И. трудов. Тихеева. Из опыта работы московских педагогов. Алма-Ата: Мектеп,1989 г. М 1987. М1981. Е. «Линка Пресс».М 1968 г. 3.

И. Тихеева «Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста)» Пособие для воспитателей детских садов. Тихеевой в современной теории и практике развития речи детей дошкольного возраста.Важную роль сыграло появление в 1937 г. Литература основная: 1. Мастюкова Е.М. Развернуть.В предвоенные годы активно разрабатывала вопросы воспитания и развития ребенка раннего возраста. : Изд-во Института Психотерапии, 2001. И. 2.Тихеева Е. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. Ушинский внес большой вклад в методику развития речи детей дошкольного возраста. Тихеевой о развитии речи детей в детском саду нс утратили своей ценности и в наше время. Ушинский внес большой вклад в методику развития речи детей дошкольного возраста. Выполнила: ст-ка гр. Тихеева умерла в блокадном Е. Ф.А. 5-е изд. Тихеева, Е.И. Воспитателю о ребенке дошкол-го возраста. Развитие речи детей раннего возраста в домашних условиях.Е.И. -МПросвещение, 1981. 67. Развитие речи детей.1. 223с. Издание 4-е. И. — М.: Просвещение, 1981. Использование идей Е.И. Тонкова-Ямпольская Р.ВЧерток Т.Я. Тихеева Е.И. С. В пособии излагается методика развития речи, разработанная Е.И.Тихеевой.Издательство: «Просвещение» (1981).Развитие речи детей дошкольного возраста — Просвещение, (формат: 60×90/16, 220 стр.). Лисина).7. сада /Под ред. Лисина).7. Говори правильно.Тихеева Е.И. Высказывания Е. И. /5. Тихеевой «Развитие речи дошкольника». глубоким художественным восприятиям Для детей дошкольного возраста взрослые должны отбирать литературные произведения, доступные им по содержанию и поВысказывания Е. И. 4. Тихеевой о развитии речи детей в детском саду нс утратили своей ценности и в наше время. Устное народное творчество в развитии речевой активностиТихеева Е.И. Тихеева под ред. Тихеева Е.И. — Москва : Просвещение, 1981. Развитие речи в первые годы жизни ребенка. Издание 4-е. Г. Дети дошкольного возраста овладевают речью на основе восприятия речи взрослых (на основе речевой среды), стимулом их речевого развития служит потребность общения М 1979 Тихеева Е.И. Тихеева Е.И.Сохин Ф.А. Тихеева Е.И. Ф. М 1981. Тихеева. Методика развития речи детей дошкольного возраста: метод. Романенко Л. Игры и занятия малых детей. Развитие речи детей раннего дошкольного возраста. Методика развития речи детей дошкольного возраста как отрасль педагогической науки стала складываться сравнительно недавно в 20 30-е гг. Использование идей Е.И. Развитие речи детей дошкольного возраста /Под ред. «Речь и 2. М.М.Алексеева, В.И.Яшина «Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников», М 1997г. Е. С. Тема: «Развитие речи в дошкольном возрасте». Максаков А.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста) : пособие для воспитателей детских садов / Е. Ф.А. — М 1972. Пособие для воспитателей дет. И. сада / Е. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). 39. 159 с. Просвещение 1981 1981. книги Е. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста): пособие для воспитателя детского сада. Основы методики развития речи.К организации игры и изобразительной деятельности детей главным образом сводятся методические мероприятия по развитию языка детей дошкольного возраста. «Развитие речи дошкольников», М,, 2001г. И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). сада / Е. Сохина 159 с. М. Тихеевой в современной теории и практике развития речи детей дошкольного возраста. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). И. Дисциплина «Возрастная психология». Лечебная педагогика — ранний и дошкольный возраст: Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению66. 5-е изд испр. колледж» Е.И. И. Речевое развитие ребёнка 6-7 лет. Развитие речи детей дошкольного возраста/ Под ред. И. нашего столетия.Приведем пример такого занятия с малышами (См.: Тихеева Е. : Просвещение, 1981. И. Тихеева рассматривала составление писем как ценный прием развития речи, который может и должен иметь место уже в дошкольном возрасте. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста) Основы методики Истоки зарождения и становления методики развития речи детей дошкольного возраста. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста) М.: Просвещение, 1981 1 Оглавление ОСНОВЫ МЕТОДИКИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ОБУЧЕНИЕ РОДНОМУ ЯЗЫКУ Методы развития речи по системе Монтессори Тихеева считала искусственными, далекими от интересов детей.К. Ф. : Просвещение, 1981. И. Ф.А. Е. . Ф.А. Речь окружающих и ее влияние на развитие речи. Этапы возрастного развития ребенка.- М 1981.

www.orloff-promo.ru

  • Главная
  • Обучение
  • Тихеева учение о развитии речи дошкольников

Родное слово — основа всякого умственного развития и сокровищница всех знаний.

ОБУЧЕНИЕ РОДНОМУ ЯЗЫКУ — ОДНА ИЗ ОСНОВНЫХ ЗАДАЧ ДЕТСКОГО САДА

Лингвистическое воспитание ребенка должно начинаться рано и в первые годы жизни совершаться исключительно на родном языке.

„Язык есть удивительнейшее и совершеннейшее творение народной культуры.

Детские воспитательные учреждения должны жить духом своего народа. Родной язык, его беспрепятственное и всестороннее развитие должны быть поставлены в основу воспитания; к его народному духу, к его поэзии ребенок должен приобщаться с первых годов жизни.

Способность членораздельной речи является одним изнаиболее значительных и характерных проявлений развития человеческой личности. Развивающаяся речь способствует развитию личности в целом, и любая из сторон развития личности содействует развитию языка.

Роль речи в умственном развитии ребенка, единство сенсорного и лингвистического воспитания.

Являясь, с одной стороны, орудием для выражения наших представлений, мыслей, познаний, а с другой — средством н их обогащению и расширению, к формированию нашего сознания, слово служит целям всей жизни, как обыденным и повседневным, так и наиболее высоким.

Владеть по возможности в совершенстве всеми видами и проявлениями речи — значит владеть могущественнейшим орудием умственного развития человека, а стало быть и культуры человечества.

Особого внимания к себе требует взаимоотношение языка и мышления. Язык есть непосредственная действительность мысли.

Ребенок черпает свои первые основные, исключительно конкретные представления из окружающей его материальной среды при посредстве своих анализаторов. Слово закрепляет представление, добытые сенсорным путем. Лингвистическое развитие ребенка неразрывно связано с сенсорным.

Для ребенка в первую пору его жизни слова являются только вторыми оригиналами действительности. Первыми являются восприятия, поступающие в его сознание через органы внешних чувств — из окружающего его вещественного мира.

Развитие речи ребенка обусловлено определенной закономерностью.

Условия жизни и воспитания ребенка могут благоприятствовать этому развитию и, напротив, могут его тормозить.

Ребенок родится с готовым аппаратом речи, но не говорит. Обусловлено это не только недоразвитием всей нервной системы и центра речи, но и рядом других причин:

1) новорожденный не владеет навыком пользования своим аппаратом речи, ему надо этот навык приобрести;

2) у него нет содержания для речи, ему надо это содержание накопить;

3) ему незнакомы словесные формы речи, он должен с ними познакомиться;

4) речь связана с проявлениями мышления и обусловлена ими;

5) язык развивается в условиях социального общения между людьми; между новорожденным и окружающими его людьми социальные связи еще не установились, их надо установить.

Руководство развитием речи детей должно вестись в этих направлениях. Надо содействовать тому, чтобы аппарат речи ребенка совершенствовался и развивался беспрепятственно, чтобы процесс овладения речью не тормозился.

Надо способствовать приобретению ребенком содержания для его речи — накоплению представлений, знаний, понятий, мыслей; надо предоставить ребенку наилучшие условия для овладения по возможности совершенными формами структуры речи; надо установить и постепенно расширять социальные связи детей. Попутно развивающаяся речь будет облекаться мыслью, и мысль будет питать язык. В этих направлениях должна развертываться вся методика по развитию речи, начиная со дня рождения ребенка.

Всесторонняя подготовка к основательному знанию языка проходит постепенно. У самых маленьких детей — через наблюдение вещественных предметов, созерцание внешнего мира далее через наблюдение предметов и языка в неразрывном единении. Это та ступень, про которую Фребель сказал, что «слово, как нечто противоположное внешности, должно постоянно наподобие тени следовать за внешним обликом, чтобы способствовать прочному усвоению этого облика внутренним миром, а равно и органами внешних чувств ребенка».

И наконец, ступень, на которой предполагается, что ребенок овладел уже речью настолько, что может свободно высказывать свои мысли и понимать к нему обращенную речь, язык фигурирует уже без непосредственной связи с окружающим его, внешним миром, а опирается уже и на представления, ранее приобретённые и отвлеченные. На этой ступени, которая начинается приблизительно на третьем году жизни ребенка, выступает во всем значении и силе новый фактор духовного развития детей — живое слово, опирающееся на сформировавшийся уже к тому времени достаточно сложный мир их внутренних восприятий.

Собственно, каждое слово, произносимое человеком, является живым словом, но мы в ряду занятий по развитию речи под названием «занятия по живому слову» подразумеваем такие занятия, которые не требуют иллюстративного материала, а черпают содержание из готовых запасов представлений детей. К ним мы относим:

1) разговор с детьми,

Необходимо приспособлять к интересам развития детей уже существующую, готовую обстановку, работать над ней, изменять, обновлять и этим расширять круг представлений детей и запас их речевых форм. Оказывать ребенку помощь в овладении пространством, в накоплении конкретных представлений, понятий, руководить при поддержке слова процессом его ориентировки в окружающей обстановке, обучать его наблюдению и языку в неразрывном единении — таковы требования, которые должны быть предъявлены к воспитателю.

Ощущения и восприятия — первая ступень в познании мира, развивающаяся речь опирается на базу сенсорных представлений. Органы внешних чувств — орудие познания, и в развитии речи ребенка они играют главнейшую роль.

Правильное восприятие предметов является глазной умственной работой ребенка. Сенсорное и речевое развитие происходит в тесном единстве, и работу по развитию речи нельзя отрывать от работы по развитию органов чувств и восприятий.

Прежде всего и главнейшим образом надо заботиться о том, чтобы всеми мерами, при поддержке слова содействовать формированию в сознании детей богатого и прочного внутреннего содержания, способствовать точному мышлению, возникновению и упрочению значительных по ценности мыслей, представлений и творческой способности комбинировать их. При отсутствии всего этого язык утрачивает свою цену и значение.

Мысль ясная, обусловленная точным знанием, самостоятельно добытая человеком найдет свое словесное выражение; обеспечить этот процесс, ему содействовать— основная цель школы речи.

Сущность слова слагается из его содержания и формы. Гармоническое единение того и другого обусловливает ценность слова. От пустых слов мы должны оберегать детей всеми мерами.

Слово, связанное с наглядным представлением, должно быть воспринято слухом, произнесено и сохранено в памяти. Для того чтобы слово сохранилось в памяти, ребенок должен воспроизводить его слухом и сознанием много раз, а чтобы овладеть правильным произношением слова, он должен часто его повторять.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВЗГЛЯДЫ И ПРАКТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ДОШКОЛЬНОМУ ВОСПИТАНИЮ Е. И. ТИХЕЕВОЙ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВЗГЛЯДЫ И ПРАКТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ДОШКОЛЬНОМУ ВОСПИТАНИЮ Е. И. ТИХЕЕВОЙ — раздел Педагогика, ВОСПИТАНИЕ В ПЕРВОБЫТНОМ ОБЩЕСТВЕ. ВОСПИТАНИЕ, ШКОЛА И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ В РАБОВЛАДЕЛЬЧЕСКОМ ОБЩЕСТВЕ И ПРИ ФЕОДАЛИЗМЕ ВОСПИТАНИЕ В ПЕРВОБЫТНОМ ОБЩЕСТВЕ Елизавета Ивановна Тихеева (1866—1944) Была Талантливым Педагогом И Крупным О.

Елизавета Ивановна Тихеева (1866—1944) была талантливым педагогом и крупным общественным деятелем по дошкольному воспитанию. Она активно участвовала в разработке теории дошкольного воспитания, творчески используя классическое педагогическое наследство (в первую очередь К. Д. Ушинского) и обобщая опыт работы. своего и других детских садов России.

Педагогическую деятельность Е. И. Тихеева начала в 80-х годах XIX в. на Кавказе. Вместе со своей сестрой Л. И. Тихе-евой-Чулицкой она обучала детей в бесплатной школе, открытой их отцом вблизи Тифлиса. В 90-х годах сестры переехали в Петербург и работали сначала в воскресной школе, а затем в организованной ими самими начальной школе.

Уже в первые годы своей педагогической деятельности Е. И. Тихеева обращала особое внимание на обучение детей родному языку в начальной школе. Руководствуясь указаниями К. Д. Ушинского о роли родного языка в обучении и анализируя свой опыт работы в начальной школе, Е. И. Тихеева составила в 1905 г. букварь “Русская грамота”, а затем несколько учебных пособий по родному языку для развития речи и мышления детей. Эти книги получили большое распространение.

В 1908 г. Е. И. Тихеева стала членом Петербургского общества содействия дошкольному воспитанию. В 1913 г. она выступила на Всероссийском съезде по семейному воспитанию с докладом “Роль государства, семьи и общества в деле дошкольного воспитания”.

Начиная с 1913 г. Е. И. Тихеева состояла председателем школьной комиссии общества, которая разрабатывала вопросы дидактики, методики начального обучения. С этого же времени она руководила детским садом, открытым этим обществом, организуя опытно-экспериментальную работу по созданию методики воспитания детей дошкольного возраста.

В 1914 г. Е. И. Тихеева была в Италии, где ознакомилась с работой “домов ребенка Монтессори. Отметив некоторые положительные моменты в сфере сенсорного воспитания детей в этих домах, она пришла к общему заключению о принципиально неправильном направлении их работы.

Е. И. Тихеева решительно выступала против мелкобуржуазной теории “свободного воспитания и “новой свободной школы”. В этой школе, писала она, отсутствует целенаправленное воспитание детей и необходимый порядок, господствует стихийность мер педагогического воздействия, “потворство слабостям, прихотям и проделкам учащихся”.

В годы первой мировой воины Е. И. Тихеева проводила большую консультационную и методическую работу по детским очагам, яслям, детским садам Петрограда, публиковала статьи, в которых выступала против превращения детских очагов в питомники по призрению детей, настаивала на организации в них воспитательно-образовательной работы, основанной на прогрессивных педагогических принципах. Она активно участвовала во Всероссийском съезде по призрению детей (1914) , доказывала, что не может быть призрения детей без общественного воспитания.

В мае 1917 г. Е. И. Тихеева как вице-президент Петроградского общества содействия дошкольному воспитанию обратилась с докладной запиской в министерство народного просвещения Временного правительства, в которой ставила вопрос о включении детских садов в систему школьного образования, но не добилась положительного ответа. —

А и Б Стругацкие Хромая судьба. Только установление истории открывает нам истину и обосновывает концепции. Д С Лихачев История мать истины.

Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВЗГЛЯДЫ И ПРАКТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ДОШКОЛЬНОМУ ВОСПИТАНИЮ Е. И. ТИХЕЕВОЙ

Что будем делать с полученным материалом:

Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:

Развитие речи детей — раздел Педагогика, ВОСПИТАНИЕ В ПЕРВОБЫТНОМ ОБЩЕСТВЕ. ВОСПИТАНИЕ, ШКОЛА И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ В РАБОВЛАДЕЛЬЧЕСКОМ ОБЩЕСТВЕ И ПРИ ФЕОДАЛИЗМЕ ВОСПИТАНИЕ В ПЕРВОБЫТНОМ ОБЩЕСТВЕ Центральное Место В Педагогической Теории Е. И: Тихеевой Занимает Методика Ра.

Центральное место в педагогической теории Е. И: Тихеевой занимает методика развития речи детей в процессе обучения их родному языку в семье, детском саду и школе. Эта методика, построенная на основе учения К. Д. Ушинского, разрабатывалась ею еще в дореволюционный период и была окончательно оформлена в советское время.

В 1913 г. вышла из печати работа Е. И. Тихеевой “Родная речь и пути ее развития”. Важные вопросы о значении, путях и средствах. развития родной речи Тихеева связывала с общим развитием русской культуры, языка, воспитанием у детей чувства любви к своему народу, родине.

Методику развития родной речи Тихеева разрабатывала на основе учения К. Д. Ушинского о народности воспитания, о единстве процесса речи и мышления, на основе богатейшего методического наследства великого русского педагога в области первоначального обучения детей родному языку. Свою методику она обосновывала современными ей научно-психологическими данными, проверяла собственным педагогическим опытом.

Вслед за Ушинским Е. И. Тихеева придавала родному языку исключительно важное значение как в воспитании и образовании детей, так и в общественной жизни: “Язык есть удивительное и совершеннейшее творение народного духа. Владеть по возможности в совершенстве всеми видами и проявлениями речи является могущественнейшим орудием умственного развития человека”. Тихеева справедливо отмечала, что родной язык в то время еще не занимал ни в семье, ни в детском саду, ни в школе соответствующего ему места, что “на культуру родного языка все еще обращено мало внимания педагогов и родителей, а между тем язык есть главный предмет в деле воспитания”.

Правильно указывая, что начинать лингвистическое и литературное воспитание человека надо с раннего детства еще в семье, Тихеева писала: “Навык правильной речи, как все добрые навыки, приобретается в семье. То, что делает семья по части упорядочения и развития речи ребенка, развития в нем литературных и художественных вкусов, имеет колоссальное значение для всей его последующей жизни Первой задачей родителей в связи с этим, считала она, является самый тщательный уход за органом слуха детей, забота о развитии их слуховой наблюдательности.

Огромную роль в развитии речи маленьких детей играет пример взрослых, их правильная речь: “Никакого сюсюканья, подделывания под лепет детей. Говорить с детьми надо обыкновенным, правильным языком, но языком простым, главное—говорить медленно, ясно и громко”. Особенно велика роль матери в развитии речи и мышления детей.

У семьи имеется надежный помощник в развитии речи детей, говорила Тихеева,— это детский сад, который “по возможности расширяет, разнообразит и проводит уже не в узких рамках семьи, а в несравненно более широких условиях общественности все методические приемы. “Развитие речи и языка должно лежать в основе всей системы воспитания в детском саду”,— писала она.

Опираясь на знание языка, полученное детьми в семье, воспитательница в детском саду должна проводить систематическую работу по развитию их речи, использовать все, что могут дать для этого поэзия и искусство: “Живое слово, образная сказка, рассказ, в должное мгновение и с должной выразительностью прочитанное стихотворение, мелодия народной песни должны царить в детском саду, как и в семье, и готовить душу ребенка к дальнейшим, более глубоким художественным восприятиям Для детей дошкольного возраста взрослые должны отбирать литературные произведения, доступные им по содержанию и по форме.

Е. И. Тихеева указывала, что дети выражают свои мысли не только с помощью речи, но и жестами, звукоподражанием, изобразительными средствами и т. д. Она дала ценные методические рекомендации воспитателям детских садов, как использовать игры, лепку, рисование в целях развития детской речи.

Одним из методов обучения детей родному языку Е. И. Тихеева считала уроки наблюдения, связанные с рассказыванием: детям показывают предметы, называют их, а потом просят повторить слово. Так часто делают матери, но проводят эти уроки, как правило, бессистемно и не всегда правильно.

В детских садах такие уроки должны быть систематическими. Речь воспитательницы должна быть образцом для подражания детей.

Методика развития речи детей, разработанная Тихеевой до революции, была усовершенствована ею в советское время.

В 1937 г. она издала книгу “Развитие речи дошкольника”

Высказывания Е. И. Тихеевой о развитии речи детей в детском саду нс утратили своей ценности и в наше время.

Эта тема принадлежит разделу:

ВОСПИТАНИЕ В ПЕРВОБЫТНОМ ОБЩЕСТВЕ. ВОСПИТАНИЕ, ШКОЛА И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ В РАБОВЛАДЕЛЬЧЕСКОМ ОБЩЕСТВЕ И ПРИ ФЕОДАЛИЗМЕ ВОСПИТАНИЕ В ПЕРВОБЫТНОМ ОБЩЕСТВЕ

Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: Развитие речи детей

Тихеева Е. И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста) . – М.: Просвещение, 1981

Ребенок придет к нему со всеми своими радостями и горестями, расскажет обо всем пережитом, виденном и слышанном, покажет что угодно, каждое творение рук своих: работу, рисунок, и опытный воспитатель отнесется ко всему с любовным интересом, использует все в естественной беседе, полной для обеих сторон захватывающего интереса, в целях развития духовных сил и неразрывно с ними связанного языка ребенка. Такой умный и вдумчивый воспитатель не разовьет ни в ком наклонности к пустой бессодержательной болтовне. Речь, из жизни рождающаяся, служит целям жизни прежде всего, а такое служение не является ли основой и целью всякого воспитания?

СВЯЗЬ РЕЧИ С ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ДЕТЕЙ

Творческая деятельность ребенка проявляется прежде всего в игре. В первую пору жизни детей труд преобразуется в ту же игру. Игра — первая ступень трудового воспитания.

Игра и труд, протекающие в коллективе, предоставляют исключительна благоприятные условия для развития языка. Игра развивает язык, а язык организует игру. Одиноко играющий ребенок и тот говорит, инстинктивно пользуется языком как наиболее усовершенствованным средством для установления связи с окружающей средой.

Неисчислимы те знания, умения, которые ребенок приобретает в игре. Играя, он учится, а ни одно учение немыслимо без помощи основного учителя — языка. Игру детей мы должны в первую очередь приспособить к интересам развития их языка.

Самодеятельность в области языка детей ни в чем не проявляется так ярко и интенсивно, как в игре и через игру — в труде. К организации игры и изобразительной деятельности детей главным образом сводятся методические мероприятия по развитию языка детей дошкольного возраста.

Забота эта должна предусматривать интересы организации обоих основных разделов игры — игр самостоятельных и игр дидактических, организованных. Подбор игрушек и пособий, приемы руководства игрой, виды и формы вмешательства в нее должны быть тщательно продуманы и усвоены воспитателями в связи с их влиянием на развитие речи детей.

Овощи, плоды, грибы и т. п.

Дидактические игры с мелкими игрушками ведутся главным образом с детьми младшего и среднего возраста. Они предусматриваются недельным планом. Педагог заранее намечает игрушки для очередного занятия и метод ведения этого занятия.

Личным участием в игре, своим примером он вводит детей в понимание того, чего от них ждут.

В основу всех видов занятий по развитию речи должно быть положено два требования: дети должны слышать обращенную к ним речь и должны говорить сами. Но есть дети, которые еще не говорят.

Игры и занятия с такими детьми содействуют последовательному накоплению их пассивного запаса слов и ведутся соответствующим образом. Пополнение пассивного запаса слов опережает рост активного даже и тогда, когда дети овладели механизмом речи.

Совершается это за счет речи, которую ребенок слышит. А потому совет «веди счет словам своим» должен быть продуман: педагог не должен произносить лишних, ненужных слов, но он не должен ударяться и в противоположную крайность: необоснованно скупиться на слова, лишать детей восприятия содержательного, развивающего слова, обусловливающего развитие их собственной активной речи.

Рекомендуемые нами игры и занятия преследуют не только цель развития речи детей. Значение их шире. Живое участие в них нескольких детей дисциплинирует, развивает коллективистические навыки; упражняются память, внимание, воля.

Дети запоминают и усваивают быстро, но при условии сосредоточенного внимания. По существу их внимание слабо, неустойчиво, его надо воспитывать. В игре внимание детей сосредоточивается на определенном предмете приемами, поддерживающими интерес и активность.

Играя с ребенком, мы заставляем его «учиться» при себе, руководим его учением. Если дети деятельны, подвижны, непринужденно спрашивают и отвечают на обращенные к ним вопросы, интерес их поддерживается и они не утомляются.

Тихеева Елизавета Ивановна — Сайт программы Детство и кафедры дошкольной педагогики РГПУ им. Герцена

Елизавета Ивановна Тихеева (1867-1943)

Известный талантливый педагог и крупный общественный деятель в области просвещения и образования, один из первых специалистов по дошкольному воспитанию детей, руководитель опытного детского сада и заведующая кафедрой при Ленинградском педагогическом институте им. А. И. Герцена.

Тихеева Е. И. стояла у истоков оформления педагогики дошкольного детства, теории и методики дошкольного воспитания и первоначального обучения, а также организации системы отечественных частных, общественных и государственных дошкольных учреждений. Она активно участвовала в разработке теории дошкольного воспитания, творчески используя классическое педагогическое наследство (в первую очередь К. Д. Ушинского) и обобщая опыт работы своего учреждения и других детских садов России и других стран мира.

I. ВЕХИ ЖИЗНЕННОГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПУТИ. Биоргафия.Елизавета Ивановна Тихеева родилась 12 (24) апреля 1867 года в городе Ковно (ныне это город Каунас, Литва) на территории Российской империи.

Педагогическую деятельность Е. И. Тихеева начала в 80-х годах XIX в. на Кавказе. Вместе со своей сестрой Л. И. Тихеевой-Чулицкой она обучала детей в бесплатной школе, открытой их отцом вблизи Тифлиса. В 90-х годах сестры переехали в Петербург и работали сначала в воскресной школе, а затем в организованной ими самими начальной школе.

В 1908 г. Е. И. Тихеева стала членом Петербургского общества содействия дошкольному воспитанию. Неутомимый пропагандист идей дошкольного воспитания Е.

И. Тихеева с 1913 по 1917 год занимала пост вице-президента Общества содействия дошкольному воспитанию, работает председателем школьной комиссии этого общества, которая занималась изучением вопросов дидактики и методики начального обучения. С этого же времени она руководила детским садом, открытым этим обществом, организуя опытно-экспериментальную работу по созданию методики воспитания детей дошкольного возраста.

Благодаря ее усилиям состоялся 1 Всероссийский съезд по семейному воспитанию (1913 год) , где она выступила с резкой критикой существующей системы воспитания, призывала к ее рациональной постановке начиная с дошкольного периода. В годы первой мировой войны возглавляемое ею общество открывает детские очаги и площадки, курсы по подготовке воспитателей.

В годы первой мировой воины Е. И. Тихеева проводила большую консультационную и методическую работу по детским очагам, яслям, детским садам Петрограда, публиковала статьи, в которых выступала против превращения детских очагов в питомники по призрению детей, настаивала на организации в них воспитательно-образовательной работы, основанной на прогрессивных педагогических принципах.

Е. И. Тихеева, как и некоторые другие педагоги, не сразу приняла идеи социалистической революции, но, увлеченная деятельностью Советского государства в близкой ей области воспитания, она одной из первых откликнулась на призыв Наркомпроса и приняла активное участие в строительстве советской системы дошкольного воспитания. После октябрьских событий 1917 года Е. И. Тихееву привлекают к работе дошкольного отдела Наркомпроса.

В 1920 — 1924 годах она являлась профессором Петроградского педагогического института дошкольного образования (затем Ленинградского государственного педагогического института) , где Е. И. Тихеева руководила опытным детским садом при институте. Итоги исследований Тихеевой и её сотрудниц были обобщены ею в книге «Детский сад по методу Е. И. Тихеевой при Ленинградском государственном педагогическом институте им. Герцена», Ленинград, (1928) .

В 30-40-е годы работая в ПИДО, вела активную преподавательскую деятельность как со студентами, так и с педагогами детских садов Петрограда-Ленинграда, заведовала кафедрой. Кафедра ПИДО, возглавляемая проф. Е. И. Тихеевой, обеспечивала курсы по организации дошкольного воспитания: «Современный Петроградский детский сад» или детский сад по методу Е. И. Тихеевой.

В предвоенные годы активно разрабатывала вопросы воспитания и развития ребенка раннего возраста.

Е. И. Тихеева умерла в блокадном Ленинграде в 1943 году.

II. КЛЮЧЕВЫЕ ИДЕИСоздала целостную педагогическую систему дошкольного образования и воспитания детей. Разработала авторскую концепцию организации «современного петроградского детского сада».

Е. И. Тихеева создала оригинальную теорию дошкольного воспитания. Она разрабатывала вопросы дошкольного воспитания, опираясь на основные положения русской классической педагогики. Через всю ее теоретическую и практическую деятельность проходит идея единства и преемственности воспитания детей в семье, детском саду и школе.

Е. И. Тихеева считала, что детский сад должен быть «подобием семьи», что между воспитательницей и детьми должны быть непринужденные, доброжелательные, «семейные» отношения.

По мысли Елизаветы Ивановны: в детском саду дети должны жить полной жизнью, и воспитательнице следует поддерживать у них радостное настроение.

Центральное место в педагогической теории Е. И: Тихеевой занимает методика развития речи детей в процессе обучения их родному языку в семье, детском саду и школе. Эта методика, построенная на основе учения К. Д. Ушинского, разрабатывалась ею еще в дореволюционный период и была окончательно оформлена в советское время. Методика развития речи и мышления детей основывалась на систематических занятиях с использованием лексических упражнений, живого слова, произведений народной словесности, поэзии и произведений искусства.

В 1937 г. она издала книгу «Развитие речи дошкольника». Высказывания Е. И. Тихеевой о развитии речи детей в детском саду не утратили своей ценности и в наше время.

?Елизавета Ивановна Тихеева рассматривала дошкольное воспитание с точки зрения подготовки детей к дальнейшему школьному обучению с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей. Она считала важной составляющей дошкольного воспитания развитие у детей первоначальных трудовых и поведенческих навыков, формирования у них культуры языка. Она также считала важным иметь такую программу воспитательной и образовательной работы в детском саду, которая предусматривала бы возможность гибкого планирования работы педагога, учитывающей направленность и интересы детей.

Елизавета Ивановна Тихеева разработала свою оригинальную систему и дидактические материалы для развития органов чувств детей. Её методика основывалась на принципе парности, когда в играх и занятиях сопоставлялись разнообразные предметы, знакомые детям, игрушки, природные материалы.

Оборудование дидактической куклы Е. И. Тихеевой (кукла, мебель, посуда, одежда, постельные принадлежности и т.д.) на протяжении полувека использовалось в отечественных детских садах для организации игр-занятий с дошкольниками. Игры и занятия детей, в которых эти дидактические материалы используются, должны сопровождаться беседами. Руководящую роль в дидактических играх и занятиях Тихеева отводила воспитателю.

Тихеева разработала метод «игры-труда», в котором обосновывалась взаимосвязь этих видов деятельности. Технология его реализации в детском саду потребовала создания для детей «кухни», «прачечной». «столярной и слесарной мастерской» и пр., основу самобытного оснащения этих уголков составляли мебель и оборудование «под рост ребенка».

Важное значение Тихеева придавала изучению детьми дошкольного возраста явлений природы.

«Детей следует воспитывать, учить, растить среди природы и при посредстве природы,— писала она. — Каждый детский сад должен иметь садик или хотя бы двор. Нужно организовать выращивание цветов, овощей, уход за птицами, животными, завести аквариумы и террариумы.

Эти работы и занятия, сопровождающиеся поучительными беседами, способствуют уточнению и расширению кругозора детей. В ознакомлении детей с природой и ее явлениями большую роль играют прогулки-экскурсии. Они должны заранее намечаться и методически разрабатываться воспитательницей детского сада»

III. НАУЧНОЕ НАСЛЕДИЕ.Научное наследие Е. И. Тихеевой составляют: 15 монографий, 30 работ учебно-методической и воспитательной направленности, 50 статей в периодических изданиях.

В них впервые обосновывались идеи организации вариативной системы отечественного дошкольного образования с учетом как российского, так и европейского опыта.

•Букварь «Русская грамота»;1905 г.

•«Современный детский сад, его значение и оборудование», С.-Петербург, 1914.

• «Детский сад по методу Е. И. Тихеевой при Ленинградском государственном педагогическом институте им. Герцена», Ленинград, 1928.

•«Родная речь и пути к ее развитию», СПБ, 1913.

•Е. И. Тихеева «Развитие речи дошкольника», Ленинград — Москва, 1937.

•Е. И. Тихеева «Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста) » Пособие для воспитателей детских садов. Издание 4-е. Издательство «Просвещение», Москва, 1972 год.

•Игры и занятия малых детей. Пособие для работников городских и колхозных детских садов и яслей. М.-Л.

•Игры и занятия малых детей. 2-е изд. М., Просвещение, 1965.

Книга Е. И. Тихеевой «Современный детский сад, его значение и оборудование», в которой изложена ее теория дошкольного воспитания, заканчивается приложением справочного характера по организации и оборудованию детского сада. Книга Тихеевой получила большое распространение еще в дореволюционной России (выходила в двух изданиях) , после Великой Октябрьской социалистической революции она была переработана автором и служила учебным пособием для практических работников и учащихся педагогических учебных заведений.

В 1937 г. она издала книгу «Развитие речи дошкольника», которая многократно переиздавалась и была основным источником для обучения студентов в педагогических училищах и колледжах вплоть до самого последнего времени.

Идеи имеющие сегодня особое значение:

В детском саду не должно быть места отдельным учебным предметам в том смысле, как это понимается в современной школе. Беседы, рассказы, чтение, рисование, пение, работа всякого рода, игры, гимнастика — словом, все, из чего слагаются занятия в детском саду, должно находиться в строгом соотношении. «Все занятия должны переплетаться, оказывать друг другу услуги, взаимно поддерживать в стремлении к одной общей цели — стройному развитию всех способностей ребенка».

Тихеева подчеркивала, что детский сад ценен не только тем, что служит делу воспитания и обучения детей дошкольного возраста: он является в то же время местом пропаганды передовых идей по дошкольному воспитанию, “лабораторией мыслей и теории”, в которой могут учиться все, кто интересуется дошкольными вопросами. Она рекомендовала при детских садах проводить беседы по дошкольному воспитанию с родителями, устраивать периодические выставки детских работ.

Е. И. Тихеева говорила, что воспитателям детских садов нужна специальная широкая педагогическая подготовка, которая должна включать в возможно полном объеме все научные дисциплины, без знания которых невозможно заниматься изучением и воспитанием ребенка. Нужно широкое общее образование, чтобы воспитатель мог отвечать на различные детские вопросы, удовлетворять их запросы и интересы. Такую подготовку могут обеспечить лишь специальные государственные и общественные педагогические учебные заведения.

Другие статьи по теме:

Тетрадь домашних заданий для детей 6–7 лет с общим недоразвитием речи. Авторы-составители: учитель-логопед Савилова Елизавета Анатольевна, учитель-логопед Горохова Ирина Николаевна. Предлагаем ва.

Родительское собрание во второй младшей группе «Развитие речи младших дошкольников» Родительское собрание во 2 младшей группе, тема собрания: «Развитие речи младших дошкольников» Цель: Раскрытие.

Использование дидактических игр для развития речи дошкольников

Использование дидактических игр и игровых упражнений в работе по развитию речи детей старшего дошкольного возраста Трудно переоценить значение общего развития ребенка дошкольного возраста. В отли.

Отчет по самообразованию «Сюжетно-ролевая игра как средство формирования связной речи дошкольников» Работая с детьми я пришла к выводу, что многие дети нуждаются в коррекции речи. А так как игра.

Презентация «Развитие связной речи дошкольников методом наглядного моделирования и мнемотехники» Развитие связной речи является центральной задачей речевого воспитания детей. Это обусловлено, пре.

Грамматические игры по развитию речи дошкольников Автор: adminДата: 2013-08-25 Игра «»А что у вас? Цель: упражнять детей в образовании существительных множественного числа, а также родительного п.

Реферат на тему Влияние комплексных занятий на развитие речи дошкольников скачать бесплатно г) Данные роста словаря В. Штерна, Д. Эльконина, Смита 2. Методика развития словаря у детей дошкольного.

Развитие речи ребенка в условиях внедрения ФГОС В настоящее время в связи с совершенствованием процессов воспитания и обучения в детском сад, с внедрением федеральных государственных образователь.

Цель программы — стр.39 Результаты освоения детьми программы О. С. Ушаковой «Развитие речи дошкольников» Младший возраст (3-4 года) — Ребенок с удовольствием вступает в общение со знакомыми взрос.

Развитие предпосылок связной речи у детей раннего возраста Муниципальное дошкольное образовательное учреждение общеразвивающего вида второй категории детский сад «Теремок» ст. Буранная. Развитие.

Развитие речи с использованием фольклора и его влияние на эмоциональное состояние дошкольников «Развитие речи с использованием фольклора и его влияние на эмоциональное состояние дошкольников» 1 с.

Авторские дидактические игры по развитию речи для дошкольников Дидактическая игра «Что для чего» Цель: активизировать в речи детей употребление глаголов неопределенной формы, конструкции сложнопо.

Роль дидактической игры в развитии речи младших дошкольников Тема: Роль дидактической игры в развитии речи младших дошкольников. «Родное слово-основа всякого умственного развития и сокровища всех.

raguda.ru



You Might Also Like